Estudio de las capacidades coordinativas en niños y niñas de 5 a 6 años (página 2)

FUNDAMENTACIÓN

El niño nace con una determinada
disposición en el sistema nervioso
central para adaptar al organismo a las condiciones externas,
tiene reacciones que se denominan "reflejos" , se desarrolla el
reflejo palmar, abre y cierra los dedos, los mueve
desarrollándose el reflejo de reptación, se estira
en dirección de algún objeto cercano,
gatea y se mueve hacia él, constituyendo el gateo el
primer tipo de desplazamiento activo en el niño. En el
transcurso de 1 a 3 años aprende la significación
de las cosas, consigue andar erguido, pierde constantemente el
equilibrio, el
dominio del
mecanismo de andar desarrolla la capacidad de orientarse en el
espacio, manipula los más diversos objetos.

De 3 a 5 años de edad tiene lugar la
formación anatómica y el desarrollo
funcional de los tejidos y
órganos, aumentando el peso del cuerpo e
incrementándose la rapidez de formación de los
reflejos condicionados. El desarrollo físico crea las
condiciones indispensables para la mayor independencia
del niño. A través de los juegos de
roles comienzan sus primeras actividades e imaginaciones de
movimientos como los desplazamientos, coordinando mejor los pasos
a la hora de caminar y correr.

En el niño de 5 a 6 años existe un
período de enriquecimiento y una regulación de
todos los movimientos realizados, las carreras coordinando los
pasos en la misma, lo hace capaz de correr y saltar de forma
fluida, lanzar y atrapar pelotas hacia arriba, en condiciones
propicias, es decir, recibir por parte de la educadora o la
maestra correctamente y bien dirigida, bien planificada, las
actividades de Educación
Física en el Círculo Infantil y Escuelas
Primarias a través de las cuales alcanza un estadio de
desarrollo motor mediante la
enseñanza de las habilidades motrices
básicas y de las capacidades coordinativas como cualidades
sensomotrices consolidadas del rendimiento de la
personalidad que se aplican conscientemente en la
dirección de movimientos componentes de una acción
motriz con una finalidad determinada. Las capacidades
coordinativas se caracterizan en primer orden como se puede
apreciar por el proceso de
regulación y dirección de los movimientos, ellos
interactúan con las habilidades motrices.

La maestra o educadora debe ser capaz de encontrar un
justo equilibrio entre su papel rector en la educación del
niño y el lugar central de este en el proceso de aprendizaje de
las acciones
motrices.

El contenido del Programa
facilitará el desarrollo de las habilidades y
conjuntamente las capacidades coordinativas; la flexibilidad, el
equilibrio y la postura.

Las capacidades coordinativas se logran entre otros
aspectos, cuando se realizan combinaciones de forma
simultánea, de movimientos de diferentes partes del
cuerpo. Ejemplo: realizar elevaciones de las piernas y realizar
palmadas, lanzar, correr y atrapar pelotas pequeñas,
correr bordeando obstáculos, caminar transportando objetos
en la cabeza, manteniendo los brazos con diferentes
posiciones.

La adaptación y cambios motrices se trabajan con
la combinación constante e inesperada de elementos dentro
de una actividad, fundamentalmente por orden verbal en una
situación lúdica. Ejemplos: combinar la carrera,
detenerse, hacer cuclilla, correr, caminar rápido,
girar-cuadrupedia-caminar y buscar una pareja. También se
logra combinando habilidades, ejemplos: caminar por una viga y
pasar un obstáculo encima de esta, correr y saltar un
obstáculo a una altura determinada.

La orientación espacial y la
diferenciación se logran a partir del conocimiento
del propio cuerpo del niño y puntos de referencias
relacionados con él; debe realizarse por indicaciones
verbales expresadas por ejemplo: brazos arriba-abajo (saltar
dentro-fuera del aro), caminar hacia la derecha e izquierda,
tiene que saber semejar a la cuadrupedia y escalar, saber golpear
y conducir la pelota, girar parado y rodar en el piso.

La anticipación se observa en la educación del
movimiento
anterior cuando se realizan acciones combinadas de dos o
más movimientos, ejemplo: los últimos pasos antes
de saltar un objeto.

Para un buen desarrollo de las capacidades coordinativas
es necesario el dominio por parte de un personal docente
con respecto a programas y
orientaciones metodológicas y a toda documentación que tenga que ver de una
forma u otra de la especialidad, este personal docente cuya
preparación es general no es especialista en
Educación Física, de ahí
que existan algunas dificultades en las clases, que inciden en
que las capacidades coordinativas no sean llevadas a una etapa
superior con la importancia que requiere para esta edad, de
ahí el interés
por realizar este trabajo cuyos
objetivos son
:

OBJETIVOS

1. Conocer el desarrollo de las capacidades
   coordinativas en niños
   y niñas de 5 a 6 años de Círculos
   Infantiles y escuelas primarias.
2. Comparar el desarrollo de estas en niños y
   niñas de 5 a 6 años de ambas instituciones.
3. Comprobar el dominio metodológico de las
   educadoras y maestras relacionado con el tema mediante una
   guía de observación.

Para dar solución a los objetivos nos trazamos
las siguientes tareas:

1. Estudio de la bibliografía
   especializada.
2. Determinación de la población y muestra.
3. Selección de los instrumentos (alumnos y
   docentes).
4. Observación de clases a educadoras y maestras
   a través de guías de observación
   confeccionadas para tales efectos.
5. Aplicar técnica de entrevista a
   educadoras y maestras.
6. Aplicación de la guía de
   observación de capacidades coordinativas en los
   niños de la muestra seleccionada.
7. Recolección de datos.
8. Análisis de los resultados.
9. Elaboración del informe.

MATERIAL Y MÉTODO

Se utilizó una muestra de 140 niños
divididos en 40 procedentes de Círculos Infantiles y 100
de escuelas primarias.

Los métodos
utilizados fueron el de la observación, la medición y la técnica de la
entrevista.

En primer lugar se utilizó la guía de
observación confeccionada para tales efectos con el
objetivo de
comprobar el dominio metodológico de las maestras y
educadoras. (Anexo 1).

• Fueron realizadas 20 observaciones de clases por cada
  institución, es decir, 20 clases en los Círculos
  Infantiles y 20 clases en las escuelas primarias (10 en cada
  centro), en un tiempo de 2
  meses, con dos frecuencias semanales durante los meses de enero
  y febrero del presente año.

Se proponen los criterios para la evaluación
de clases, teniendo en cuenta:

• Bien, las clases que cumplan todos los
  aspectos.
• Regular, las clases que cumplan los objetivos
  pero mantuvieran la motivación parcial durante una parte de
  la clase y la
  educadora mostraba poca creatividad.
• Mal, las clases que no cumplan los objetivos y
  no mantuviera la
  motivación en toda la actividad y el estado de
  ánimo de los niños, así como la
  creatividad del educador utilizando los medios de
  enseñanza correctamente y el dominio del lenguaje.

En la guía de observación para las
capacidades coordinativas observamos y aplicamos las siguientes
tareas:

1. – Pasa los 6 objetos con continuidad en el
   movimiento——————- 5 puntos

   – Pasa los objetos deteniéndose una vez
   ———————————— 4 puntos

   – Pasa los objetos deteniéndose dos veces
   ——————————— 3 puntos

   – Pasa los objetos deteniéndose más de
   dos veces ———————— 2 puntos

   – No los pasa
   ——————————————————————-
   1 punto

2. Caminar hacia adelante pasando 6 objetos
   pequeños, colocados en el suelo. Los
   objetos están colocados uno detrás de otro, a una
   distancia de 60cm.
3. Caminar por una línea dibujada en el suelo,
   llevando una bolsita rellena en la cabeza. Los brazos se
   colocan lateralmente y la cabeza erguida.

– Camina por la línea hasta el final, la
bolsita se mantiene en la cabeza, se mira a la línea sin
bajar la cabeza
—————————————————- 5
puntos

– Camina por la línea, se detiene una vez, la
bolsita se mantiene en la cabeza, se mira a la línea sin
bajar la cabeza ——————————————- 4
puntos

– Camina por la línea, se detiene dos veces, se
cae la bolsita y mira a la línea bajando la cabeza
————————————————————–
3 puntos

– Camina por la línea, deteniéndose dos
veces, la bolsita se le cae más de una
vez.——————————————————————————-
2 puntos

– No lo
realiza.——————————————————————
1 punto.

3– Caminar y correr según el ritmo que se
brinda con unas claves.

– Alterna caminar y correr según el ritmo en un
movimiento continuo — 5 puntos

– Alterna caminar y correr según el ritmo pero se
detiene al cambiar de un movimiento a otro
—————————————————————-
4 puntos

– Alterna caminar y correr pero requiere reforzamiento
verbal, además del ritmo y lo realiza deteniéndose
para cambiar de un movimiento a otro ———— 3
puntos

– Camina y corre sin alternar y no responde al
reforzamiento verbal —– 2 puntos

– No lo realiza
———————————————————————-
1 punto

4. Correr bordeando 3 objetos grandes, colocados a
una distancia de 60 cm.

– Corre bordeando los 3 objetos de forma continua
————————– 5 puntos

– Corre y bordea sólo 2 objetos de forma continua
————————– 4 puntos

– Corre bordeando un solo objeto y continúa la
carrera hasta el final —– 3 puntos

– Corre hasta el último sin bordearlos
—————————————– 2 puntos

– No lo realiza
———————————————————————-
1 punto

5. Rodar la pelota hasta un objeto que está
colocado a una distancia de 3 m.

– Rueda la pelota hasta el objeto
———————————————— 5
puntos

– Rueda la pelota en dirección al objeto, pero no
llega o se pasa ———- 4 puntos

– Rueda la pelota pero sin dirección al objeto
——————————– 3 puntos

– Intenta rodar la pelota pero no lo logra
————————————– 2 puntos

– No lo realiza
———————————————————————
1 punto

6. Correr y saltar un objeto visible , la distancia
entre la salida para la carrera y el objeto a saltar será
de 10 m.

– Corre y salta el objeto de forma continua
———————————– 5 puntos

– Corre y salta el objeto, pero se detiene antes del
cambio de
movimiento- 4 puntos

– Corre y se detiene, y pasa el objeto sin saltar
——————————- 3 puntos

– Corre pero no pasa el objeto
————————————————– 2
puntos

– No lo realiza
———————————————————————
1 punto

7. Lanzar la pelota hacia el suelo y atraparla de
rebote. Se debe lanzar fuertemente para que
rebote.

– Lanza la pelota y la atrapa de rebote
—————————————– 5 puntos

– Lanza la pelota y no la atrapa de rebote
————————————- 4 puntos

– Lanza sin lograr el rebote
—————————————————— 3
puntos

– Lanza la pelota al aire
———————————————————- 2
puntos

– No lo realiza
———————————————————————
1 punto

Observaciones metodológicas.

Las tareas se observarán de forma individual,
se admiten tres intentos y debe realizarse una
demostración previa, antes de la ejecución del
primer intento. La puntuación obtenida por el
niño según la escala de
evaluación permitirá al docente obtener una
información acerca de la
manifestación de las capacidades coordinativas en el
niño a partir del dominio de las habilidades motrices
básicas.

En las entrevistas
realizadas a las educadoras y maestras realizamos las
siguientes preguntas. (Anexo 2).

Estas entrevistas se aplicaron al terminar la
observación de cada clase.

Con el análisis porcentual en las entrevistas
realizadas a las 2 educadoras y 4 maestras.

ANÁLISIS ESTADÍSTICO

El análisis estadístico realizado se
basó en la dócima de comparación de medias
con sigma desconocida.

Con el análisis porcentual en la
observación de las clases (Tabla
3).

ANÁLISIS DE LOS
RESULTADOS

Después de un período de dos meses de
observación aplicando una guía para tales efectos,
dándole una calificación de bien, regular y
mal, se observaron 20 clases por institución, es
decir, 10 clases por cada centro, para un total de 40 clases
observadas. La guía de observación elaborada para
tales efectos corresponde al Anexo 1.

De estos resultados obtuvimos que de las 20 clases
observadas en los Círculos Infantiles, 15 fueron evaluadas
de bien, para un 75% , 5 clases fueron evaluadas de
regular, para un 25% y ninguna evaluada de
mal.

En las escuelas primarias, de las 20 clases 5 fueron
evaluadas de bien, para un 25%, 6 clases evaluadas de
regular para un 30% y 9 clases evaluadas de mal,
para un 45%.

Como podemos observar, existen diferencias en los % en
las evaluaciones de las clases de los Círculos Infantiles
y las Escuelas Primarias, favoreciendo estas a los primeros.
Observando las Tablas 1, 2 y 3.

La medición de las capacidades coordinativas la
trabajamos mediante la aplicación de la guía para
tales efectos, que consta de 7 tareas, donde le damos una
calificación por una escala de 5, 4, 3, 2, 1 puntos
respectivamente. Esta batería de ejercicios aplicada se
realizó individualmente por cada niño y los
resultados están bien señalados en las Tablas
4, 5, 6, 7, 8 y 9.

En la Tabla 4 tenemos los resultados de
las tareas aplicadas a los 20 alumnos del Círculo Infantil
"Flores de la vida", donde están separados por puntos y
tareas los resultados obtenidos por los niños.

En la Tabla 5 tenemos los resultados de
las tareas aplicadas a los 20 alumnos del Círculo Infantil
"Tesoritos del mar", donde están separados por puntos y
tareas los resultados obtenidos por los niños.

En la Tabla 6 tenemos los resultados de
las tareas aplicadas a los 50 alumnos de la Escuela primaria
"Jesús Hernández", donde están separados por
puntos y tareas los resultados obtenidos por los
niños.

En la Tabla 7 tenemos los resultados de
las tareas aplicadas a los 50 alumnos de la Escuela primaria
"José Martí",
donde están separados por puntos y tareas los resultados
obtenidos por los niños.

En las Tablas 8 y 9 se encuentra el total
de niños por puntos y tareas de los Círculos
Infantiles y Escuelas Primarias (40 de los Círculos y 100
de las Primarias).

En las entrevistas realizadas a los educadoras y
maestras como podemos observar en el Anexo 2, las
educadoras de los Círculos Infantiles respondieron
positivamente a las cinco preguntas que les realizamos, para un
100% de los resultados.

Las maestras de las Escuelas Primarias respondieron
positivamente solo dos preguntas, sí en ocasiones para un
40% de los resultados.

CLASES EVALUADAS POR CADA
INSTITUCIÓN

TABLA 1: CIRCULOS INFANTILES

TABLA 2: ESCUELAS PRIMARIAS

TABLA 3: TABLA COMPARATIVA DE PORCIENTOS Y
RESULTADO FINAL.

TABLA 4: TABLA DE TAREAS APLICADAS A 20 ALUMNOS DE
6TO AÑO DE VIDA DEL CIRCULO INFANTIL "FLORES DE LA
VIDA".

TABLA 5: TABLA DE TAREAS APLICADAS A 20 ALUMNOS DE
6TO AÑO DE VIDA DEL CIRCULO INFANTIL "TESORITOS DEL
MAR".

TABLA 6: TABLA DE TAREAS APLICADAS A 50 ALUMNOS DE
LA ESCUELA "JESÚS HERNÁNDEZ".

TABLA 7: TABLA DE TAREAS APLICADAS A 50 ALUMNOS DE
LA ESCUELA "JOSE MARTI".

TABLA 8: TOTAL DE NIÑOS POR PUNTOS Y TAREAS
DE LOS DOS CIRCULOS INFANTILES.

TABLA 9: TOTAL DE NIÑOS POR PUNTOS Y TAREAS
DE LAS DOS ESCUELAS PRIMARIAS

CONCLUSIONES

1. Existen diferencias significativas de un 98.2% en los
   resultados alcanzados en el desarrollo de las capacidades
   coordinativas entre los niños y niñas de
   Círculos Infantiles y los de Escuelas
   Primarias.
2. Los resultados alcanzados por los niños y
   niñas que provienen de Círculos Infantiles sobre
   los que provienen de Escuelas Primarias, se debe
   fundamentalmente a la preparación metodológica
   que presentan las educadoras de dichas instituciones y al
   dominio y conocimiento del programa de educación
   física que imparten.
3. Los resultados alcanzados por los que no provienen de
   Círculos Infantiles se ven disminuidos producto de
   las condiciones en que se desarrollan las clases, privando el
   desarrollo de las capacidades coordinativas.
4. Los niños y niñas que no realizan
   educación física sistemáticamente se ven
   imposibilitados de realizar diferentes habilidades motrices
   donde se pone de manifiesto el desarrollo de las capacidades
   coordinativas.

BIBLIOGRAFÍA

1. de la Educación Física / Gainat
   Absialimov. – [s.l.] [s.n], 1977. –

   p.1.

2. Absialimov, Gainat. Fundamentos generales de la
   teoría y metodología

   L.I. Bozhovich. – La Habana : Editorial Pueblo
   y Educación, 1981.

3. Bozhovich, L.I. La personalidad y su formación en la edad
   infantil /

   Editorial Pueblo y Educación, 1989. –
   243 p.

4. Gimnasia Básica / Ariel Ruiz Aguilera… /et.
   al./. – 1. reimp. – La Habana :

   Editorial Orbe : Instituto Cubano del Libro,
   1977. – p.19

5. Meinel, Kurt. Didáctica del movimiento / Kurt Meinel.
   – La Habana :

   Partido Comunista de Cuba. — La Habana :
   Departamento de

   Orientación Revolucionaria del Comité
   Central, 1975. – p.1.

6. Partido Comunista de Cuba.
   Informe Central al Primer Congreso del

   entre los niños que asisten a los
   Círculos Infantiles y los que no asisten :

   Trabajo de diploma, 1982.

7. Pérez Súarez, Néstor. Estudio
   comparativo de las particularidades motoras

   Valdés García … /et. al./. — 2.ed.
   correg. y amp. – La Habana : Editorial

   Pueblo y Educación, 1986. – 164
   p.

8. Teoría y metodología de la
   enseñanza de la educación física / Miriam
   I.
9. Usova, A.P. La enseñanza en el círculo
   infantil / A. P. Usova. – La Habana

: Editorial Científico – Técnica,
1976. – p.19.

ANEXOS

ANEXO 1

ASPECTOS A TENER EN CUENTA PARA LA
EVALUACIÓN.

1. Cumplimiento de los objetivos.
2. Dominio y aplicación del contenido en cuenta a
   propiciar su enriquecimiento y variabilidad por los
   niños.
3. Motivación mantenida en toda la actividad.
   Estado de
   ánimo de los niños.
4. Atención a diferencias
   individuales.
5. Creatividad del educador.
6. Utilización correcta de los
   medios.
7. Dominio del lenguaje apropiado a la edad.
8. Tiempo de duración de la clase.

ANEXO 2

TÉCNICA DE ENTREVISTA.

Preguntas.

1. ¿Conocen ustedes el Programa?. ¿Lo
   utilizan?.
2. ¿Se guían por este para planificar las
   actividades de Educación Física?
3. ¿Cómo planifican dichas
   actividades?
4. ¿Con qué frecuencia la
   planifican?
5. ¿Por qué no utilizan más y mejor
   los medios de enseñanza?

Autor:

Lic. Osmany Rodríguez Ruiz.

Lic. María T. Rodríguez
Zulueta

Dra. Catalina González
Rodríguez

Lic. Lillian Fernández
Gómez